所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。其中信息技術(shù)的應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是該學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分。

2011年，繼全市“班班通”工程完成后，市教育局適時提出了基于信息化環(huán)境下“深化融合應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量”的整體發(fā)展思路，布局謀化全市教育信息化發(fā)展，我校也開展了多種形式的教育信息化整合應(yīng)用研究，市教育局及電教館多次組織專家團(tuán)隊(duì)到校進(jìn)行認(rèn)證指導(dǎo)，到2012年將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)校教學(xué)改革的突破口，2013年2月開始實(shí)施，逐步成為全國實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？絕不是為了趕時髦、放炸彈，而是為了切切實(shí)實(shí)解決目前教學(xué)上存在的許多困局，為學(xué)生成長搭建生命勃發(fā)的舞臺。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理由

1.順應(yīng)國家、省、市教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”。支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化平臺、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和共享的微課資源，使得教學(xué)資源不受現(xiàn)實(shí)的時空限制。一對一指導(dǎo)在課堂上較以前更多，也可以通過在線方式實(shí)現(xiàn)。這樣，就可以使不同班級、不同學(xué)校、不同地域的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育公平開辟了一條新的途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》還指出，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。信息化在今后教育教學(xué)中的地位不言而喻，信息化將成為改變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑。

2.履行學(xué)校發(fā)展的理念

我校的辦學(xué)理念是“讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓每一個孩子都走向成功”。新一代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一直在思考，如何在課堂上真正落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂成為我們的選擇。學(xué)校原有的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式和“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式，恰好與翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念和操作規(guī)程存在著相當(dāng)大的吻合度，具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)校辦學(xué)理念的具體落實(shí)提供了一個平臺，一方面學(xué)生利用微課資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。另一方面教師利用平臺具有的在線測試與統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋有針對性地實(shí)施個性化一對一指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不僅僅能夠掌握系統(tǒng)知識，還能夠提升綜合能力，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘個性和潛能，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

3.克服傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生容易掉隊(duì)的原因主要是：（1）課堂上遇到聽不懂的問題時，無法先停下來做深入思考直至弄明白后再繼續(xù)聽講；（2）課堂上跟不上老師講課的節(jié)奏時，老師一般不會再重復(fù)一遍，課后也很難做到解決上課時遇到的疑難點(diǎn)；（3）課堂上聽明白了，課后或自習(xí)時間做作業(yè)時卻經(jīng)常不會做，但此時老師一般不在身邊；（4）課后或自習(xí)時間完成作業(yè)后，教師沒有及時反饋、講解，但等老師批改完作業(yè)進(jìn)行講解時，早已學(xué)生沒有印象。上述四點(diǎn)也是學(xué)生最無奈、最痛苦的傳統(tǒng)課堂的弊端。而翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供資源和工具，尤其為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的微課、學(xué)案等學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)教材時利用終端設(shè)備可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)的特點(diǎn)，滿足對知識理解的時間需求；做作業(yè)時可以獲得小組同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，杜絕了課堂上齊步走的現(xiàn)象，有效克服了傳統(tǒng)課堂的四個弊端。

4.符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，感性認(rèn)識提前介入，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)人性化的一對一個性化指導(dǎo)，在學(xué)生最需要幫助的時候，給予他們最需要的幫助。學(xué)生可以得到即時反饋，及時矯正，學(xué)生不再有挫折感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程
1.第一階段：點(diǎn)上突破，初步建立模式（2013.9.1---11.17）

初一、高一各隨機(jī)選取2個班級，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.第二階段：面上實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教研體系（2013.11.18---2014.1.15）

實(shí)驗(yàn)班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度等）。

3.第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究（2014.1.17---4.20）

高一增加24個實(shí)驗(yàn)班，全校由28個增加到52個。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

4.第四階段：整體推廣，深化各種課型研究（2014.4.20---7.5）

初二、初三16個班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實(shí)驗(yàn)班增加到68個。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

5.第五階段：全面實(shí)施，開展國家課程校本化（2014.9---2015.7 ）

全校所有年級全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個。主要任務(wù)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的收獲

1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由懶散變得嚴(yán)謹(jǐn)，由淡漠變得積極。問卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒有影響。其次，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生在閱讀時不僅會標(biāo)注關(guān)鍵詞，還會歸納出一段內(nèi)容的核心思想。再次，提升了學(xué)生的問題意識。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓(xùn)練展示階段，在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好的促進(jìn)問題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%學(xué)生雖然擁有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，問題意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績得到了較大提升。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)校在實(shí)施之初曾先后組織了兩次質(zhì)量監(jiān)測，從結(jié)果看，未參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的班級，成績停滯不前或者有所下降，而實(shí)驗(yàn)班級的成績都有所提高，這僅僅是實(shí)驗(yàn)一個多月后的結(jié)果，如果把實(shí)驗(yàn)的時間加長，提高的效果可能更明顯。

2.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，教師的關(guān)注點(diǎn)主要在課標(biāo)、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過去的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無論是微課設(shè)計(jì)與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)并形成文章，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改善了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng)造”。

3.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，完善改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個學(xué)校的優(yōu)秀做法，促進(jìn)了學(xué)校在教育教學(xué)各個方面的快速發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。它的前景讓人無限期待，但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問題，我們將進(jìn)一步加大研究力度，力爭為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣積累更多的經(jīng)驗(yàn)。